Mehrsprachigkeit wertschätzen und einbeziehen

Mit dem Bücherkoffer rollen mehrsprachige Bücher in Familien. Eltern haben so die Möglichkeit ihren Kindern in der Sprache vorzulesen können, die sie am besten beherrschen und in der sie sich am wohlsten fühlen. Ziel ist es, die Eltern über ihre Herkunftssprachen zu einem häufigeren Vorlesen zu motivieren und den Zugang zu Literalität für Kinder zu erweitern. Das Vorlesen in der Herkunftssprache unterstützt dabei ebenfalls die Entwicklung der Herkunftssprache und somit die Mehrsprachigkeit der Kinder.

Mehrsprachigkeit ist in unserer heutigen globalisierten Wert nicht nur eine Bildungsvoraussetzung, sondern auch ein Bildungsziel. In Hamburgs Grundschulen besaßen im Jahr 2019 50,7% der Grundschüler*innen einen Migrationshintergrund, ca. 45% der Hamburger Schulanwärter*innen sprechen in der Familie eine andere Sprache als Deutsch (überwiegend oder neben dem Deutschen). Die Europäische Union benennt als Ziel ihrer Sprachpolitik, dass alle europäischen Bürger*innen in drei Sprachen kommunizieren können (die Muttersprache + zwei weitere Sprachen). Auch viele Bundesländer machen sich auf den Weg, durch Mehrsprachigkeitskonzepte die Sprachkompetenzen von Schüler*innen zu fördern.

Die Vorteile von Mehrsprachigkeit liegen auf der Hand: Mehrsprachigkeit erweitert den Zugang zu Gesprächspartner*innen und Informationen. Sprachkenntnisse bieten Vorteile auf Reisen und auf dem Arbeitsmarkt. Gerade für Kinder, deren Eltern Deutsch nicht als „Muttersprache“ sprechen, ist es wichtig, die Sprache ihrer Eltern zu sprechen. Anderenfalls können sie nur schwer einen Zugang zu ihrer Familie finden. Dies besonders, wenn Teile der Familie nicht in Deutschland leben. Außerdem können Gefühle und Emotionen am besten in der „Muttersprache“ transportiert werden. Und gerade diese spielen im Verhältnis des Kindes zur Familie eine große Rolle.

Sprachen sind weiterhin ein fundamentaler Bestandteil von Identität. Eine Wertschätzung und Anerkennung von Herkunftssprachen bedeutet also auch eine Anerkennung der Person als Ganzes. Und schließlich haben Studien gezeigt, dass mehrsprachige Kinder mit vergleichbaren kognitiven Grundfähigkeiten und gut ausgebauten Kenntnissen in beiden Sprachen eine höhere Sprachbewusstheit – also ein Wissen über Sprachen – aufweisen (Akbulut, Bien-Miller, & Wildemann, 2017).

Noch immer jedoch bestehen Vorstellungen darüber, dass die Förderung anderer Sprachen im Bildungssystem dem Erwerb der deutschen Sprache entgegensteht. Wissenschaftliche Studien liefern jedoch keine Belege für diese These. Das menschliche Gehirn ist in der Lage mehrere Sprachen zu lernen: Herkunftssprachen, Fremdsprachen…auch führt die Teilnahme an bilingualem Unterricht nicht zu geringeren Kompetenzen in den beteiligten Sprachen. Mehrsprachigkeit kann das Sprachenlernen vielmehr unterstützen: Sprachlernstrategien und Erkenntnisse in einer Sprache können auf die andere Sprache übertragen werden.

Mehrsprachiges Aufwachsen per se stellt also kein Risiko für den Bildungserfolg dar (vgl. Gogolin 2019, S. 85). Risikobehaftet ist vielmehr der durch Flucht und Migration häufig niedrigere sozial-ökonomische Status von Migrantenfamilien, der es vielen Eltern nicht erlaubt, Zeit und Geld in die Bildung ihrer Kinder zu investieren (vgl. Gogolin 2019, S. 85). Um eine gute Entwicklung des Deutschen zu ermöglichen, muss nicht auf die Förderung der Herkunftssprache verzichtet, sondern ein guter sprachlicher Input und eine gute Förderung im Deutschen gewährleistet werden.